การฝึกอบรม และการประเมิน เอกสาร กลยุทธ์ เทียบกับ โปรแกรมการเรียนรู้

การประเมินผล ในด้านการศึกษาการประเมินหมายถึงความหลากหลายของวิธีการหรือเครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาการประเมินวัดและเอกสารการเตรียมความพร้อมทางวิชาการความคืบหน้าของการเรียนรู้ทักษะการเข้าซื้อกิจการหรือการศึกษาความต้องการของนักเรียน ในขณะที่การประเมินผลจะบรรจุมักจะมีการทดสอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งแบบทดสอบมาตรฐานการพัฒนาโดย บริษัท การทดสอบและการบริหารให้กับประชากรขนาดใหญ่ของนักเรียนการศึกษาใช้ความหลากหลายของเครื่องมือในการประเมินและวิธีการในการวัดทุกอย่างจากความพร้อมสี่ปีสำหรับชั้นอนุบาลไป ความเข้าใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สิบสอง-ของฟิสิกส์ขั้นสูง เช่นเดียวกับการเรียนวิชาการมีหน้าที่แตกต่างกันการประเมินได้รับการออกแบบโดยทั่วไปในการวัดองค์ประกอบที่เฉพาะเจาะจงของการเรียนรู้เช่น ระดับของความรู้ที่นักเรียนมีอยู่แล้วเกี่ยวกับแนวคิดหรือทักษะครูกำลังวางแผนที่จะสอนหรือความสามารถที่จะเข้าใจและวิเคราะห์ความแตกต่างของข้อความและการอ่าน การประเมินผลที่ใช้ในการระบุจุดอ่อนนักเรียนเป็นรายบุคคลและจุดแข็งของการศึกษาเพื่อให้สามารถให้การสนับสนุนทางวิชาการเฉพาะ โปรแกรมการศึกษาหรือการบริการทางสังคม นอกจากนี้การประเมินผลที่มีการพัฒนาโดยความหลากหลายของกลุ่มและบุคคลรวมทั้งครูผู้บริหารอำเภอ, มหาวิทยาลัย, บริษัท เอกชน, หน่วยงานของรัฐการศึกษาและกลุ่มที่มีการรวมกันของบุคคลเหล่านี้และสถาบัน ในขณะที่การประเมินความสามารถใช้ความหลากหลายของรูปแบบในการศึกษารายละเอียดดังต่อไปนี้ให้ภาพรวมตัวแทนของรูปแบบที่สำคัญบางอย่างของการประเมินการศึกษา การประเมินผลที่ใช้สำหรับความหลากหลายของวัตถุประสงค์ในโรงเรียนและระบบการศึกษา: เดิมพันสูงมักจะมีการประเมินผลการทดสอบมาตรฐานที่ใช้สำหรับวัตถุประสงค์ของความรับผิดชอบ-คือ ความพยายามใด ๆ จากรัฐบาลกลาง, รัฐหรือหน่วยงานของรัฐในท้องถิ่นเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนกำลังเรียนอยู่ในโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพและได้รับการสอนโดยครูที่มีประสิทธิภาพ โดยทั่วไป "เดิมพันสูง" หมายความว่าการตัดสินใจที่สำคัญเกี่ยวกับนักเรียนครูอาจารย์โรงเรียนหรือเขตจะขึ้นอยู่กับคะแนนนักเรียนบรรลุในการทดสอบเดิมพันสูงและการลงโทษอย่างใดอย่างหนึ่ง (การลงโทษ, การลงโทษ, การระดมทุนลดลงประชาสัมพันธ์เชิงลบไม่เป็น การเลื่อนตำแหน่งให้เกรดต่อไปที่ไม่ได้รับอนุญาตให้จบการศึกษา) หรือรางวัล (รางวัลการเฉลิมฉลองของประชาชนการประชาสัมพันธ์ในเชิงบวกโบนัสโปรโมชั่นชั้นประกาศนียบัตร) เป็นผลมาจากคะแนนเหล่านั้น สำหรับการอภิปรายรายละเอียดเพิ่มเติมโปรดดูที่เดิมพันสูงทดสอบ การประเมินล่วงหน้าก่อนที่จะมีการบริหารงานนักเรียนเริ่มบทเรียนหน่วยแน่นอนหรือโปรแกรมวิชาการ นักเรียนจะไม่ได้คาดว่าจำเป็นที่จะรู้ว่าส่วนใหญ่หรือแม้กระทั่งการใด ๆ ของวัสดุที่ประเมินโดยก่อนการประเมินผลที่พวกเขาโดยทั่วไปจะใช้ (1) สร้างพื้นฐานกับการศึกษามาตรการการเรียนรู้ความคืบหน้าในช่วงระยะเวลาของโปรแกรมที่แน่นอนหรือการเรียนการสอน ระยะเวลาหรือ (2) ตรวจสอบความพร้อมทางวิชาการทั่วไปหลักสูตรโปรแกรมระดับชั้นประถมศึกษาหรือหลักสูตรการศึกษาใหม่ที่นักเรียนอาจจะโอนเข้ามา การประเมินอยู่ในกระบวนการของการประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีการบริหารงานโดยทั่วไปแล้วหลายครั้งในระหว่างหน่วยแน่นอนหรือโปรแกรมวิชาการ วัตถุประสงค์ทั่วไปของการประเมินคือการให้การศึกษาข้อเสนอแนะในกระบวนการเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนกำลังเรียนรู้หรือไม่การเรียนรู้เพื่อให้วิธีการเรียนการสอนวัสดุการเรียนการสอนและการสนับสนุนทางวิชาการสามารถปรับเปลี่ยนได้ตามความเหมาะสม การประเมินมักจะไม่ได้คะแนนหรืออย่างช้า ๆ และพวกเขาอาจใช้เวลาหลายรูปแบบจากแบบทดสอบทางการมากขึ้นและการกำหนดเทคนิคการซักถามอย่างไม่เป็นทางการและการอภิปรายในชั้นเรียนกับนักเรียน การประเมินปลายทางที่ใช้ในการประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนในช่วงท้ายของการเรียนการสอนโดยทั่วไปจะมีระยะเวลาที่ระบุในตอนท้ายของหน่วยการเรียนการสอนภาคการศึกษาโปรแกรมหรือปีโรงเรียน การประเมินปลายทางได้รับคะแนนโดยทั่วไปและการทดสอบอย่างช้า ๆ ที่ได้รับมอบหมายหรือโครงการที่จะใช้ในการตรวจสอบว่านักเรียนได้เรียนรู้สิ่งที่พวกเขาคาดหวังว่าจะได้เรียนรู้การเรียนการสอนในช่วงเวลาที่กำหนดไว้ การประเมินจะกล่าวว่าโดยทั่วไปจะเป็นเพราะการเรียนรู้การศึกษาใช้ผลในการปรับเปลี่ยนและปรับปรุงเทคนิคการสอนในช่วงระยะเวลาการเรียนการสอนในขณะที่การประเมินปลายทางจะกล่าวว่าเป็นเพราะการเรียนรู้ของพวกเขาประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ข้อสรุปของระยะเวลาการเรียนการสอน หรือเป็นผู้เชี่ยวชาญการประเมิน Paul Black วาง "เมื่อปรุงอาหารรสชาติน้ำซุปที่ประเมิน เมื่อลูกค้ามีรสชาติน้ำซุปที่ประเมินปลายทาง. " การประเมินผลระหว่างกาลนี้ใช้ในการประเมินที่นักเรียนมีความคืบหน้าในการเรียนรู้ของพวกเขาและตรวจสอบว่าพวกเขาอยู่ในการติดตามเพื่อให้มีประสิทธิภาพดีในการประเมินผลในอนาคตเช่นการทดสอบมาตรฐานการสอบปลายของหลักสูตรและรูปแบบอื่น ๆ ของการประเมิน "ปลายทาง" การประเมินผลระหว่างกาลมักจะมีการบริหารงานเป็นระยะ ๆ ในช่วงปีที่แน่นอนหรือโรงเรียน (เช่นทุกหกหรือแปดสัปดาห์) และแยกต่างหากจากกระบวนการของการสอนนักเรียน (เช่นแตกต่างจากการประเมินซึ่งจะรวมอยู่ในกระบวนการเรียนการสอน) การประเมินผลการจัดตำแหน่งที่ใช้ในการ "สถานที่" นักเรียนออกเป็นหลักสูตรระดับหลักสูตรหรือโปรแกรมวิชาการ ยกตัวอย่างเช่นการประเมินอาจจะถูกใช้เพื่อตรวจสอบว่านักเรียนมีความพร้อมสำหรับการพีชคณิต I หรือหลักสูตรพีชคณิตระดับสูงเช่นหลักสูตรระดับเกียรตินิยม ด้วยเหตุนี้การประเมินผลที่มีการบริหารงานตำแหน่งก่อนที่หลักสูตรหรือโปรแกรมเริ่มต้นและความตั้งใจที่จะเป็นพื้นฐานเพื่อให้ตรงกับนักเรียนที่มีประสบการณ์การเรียนรู้ที่เหมาะสมที่อยู่ในการเรียนรู้ที่แตกต่างกันของพวกเขาต้องการ การประเมินผลการตรวจคัดกรองที่ใช้ในการตรวจสอบว่านักเรียนอาจต้องการความช่วยเหลือพิเศษหรือบริการหรือว่าพวกเขาพร้อมที่จะเริ่มเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีหรือหลักสูตรการศึกษา การตรวจคัดกรองการประเมินอาจจะต้องใช้ความหลากหลายของรูปแบบในการตั้งค่าการศึกษาและพวกเขาอาจจะพัฒนาการทางกายภาพองค์ความรู้หรือนักวิชาการ การทดสอบการตรวจคัดกรองก่อนวัยเรียนเช่นอาจจะใช้ในการตรวจสอบว่าเป็นเด็กหนุ่มคือร่างกายอารมณ์สังคมและสติปัญญาพร้อมที่จะเริ่มก่อนวัยเรียนในขณะที่การตรวจคัดกรองอื่น ๆ อาจจะใช้ในการประเมินสุขภาพบกพร่องทางการเรียนรู้ที่มีศักยภาพและคุณลักษณะที่นักเรียนคนอื่น . การประเมินผลนอกจากนี้ยังได้รับการออกแบบในหลากหลายวิธีเพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน: การประเมินมาตรฐานได้รับการออกแบบยาและคะแนนในมาตรฐานหรือสอดคล้องลักษณะ พวกเขามักจะใช้รูปแบบปรนัยแม้บางคนรวมถึงการเปิดกว้างคำถามคำตอบสั้น ในอดีตการทดสอบมาตรฐานที่โดดเด่นแถวของนักเรียนวงรีที่เต็มไปด้วยดินสอหมายเลขสอง แต่มากขึ้นที่มีการทดสอบคอมพิวเตอร์ที่ใช้ การทดสอบมาตรฐานสามารถบริหารให้กับนักเรียนที่มีขนาดใหญ่มีประชากรในวัยเดียวกันหรือระดับชั้นประถมศึกษาในรัฐภูมิภาคหรือประเทศและผลสามารถนำมาเปรียบเทียบข้ามบุคคลและกลุ่มนักเรียน สำหรับการอภิปรายรายละเอียดเพิ่มเติมโปรดดูที่การทดสอบมาตรฐาน มาตรฐานอ้างอิงหรือตามมาตรฐานการประเมินได้รับการออกแบบมาเพื่อวัดวิธีที่ดีที่นักเรียนได้เข้าใจความรู้และทักษะเฉพาะที่อธิบายไว้ในท้องถิ่นรัฐหรือมาตรฐานการเรียนรู้แห่งชาติ การทดสอบมาตรฐานและเดิมพันสูงทดสอบอาจจะหรืออาจจะไม่ได้ขึ้นอยู่กับมาตรฐานการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงและแต่ละโรงเรียนและครูอาจจะพัฒนามาตรฐานของตัวเองหรืออ้างอิงตามมาตรฐานการประเมินผล สำหรับการอภิปรายรายละเอียดเพิ่มเติมโปรดดูที่ความสามารถในการเรียนรู้ตาม การประเมินผลร่วมกันที่ใช้ในโรงเรียนหรือเขตพื้นที่เพื่อให้แน่ใจว่าครูทุกคนมีการประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียนในสอดคล้องกันมากขึ้นและเชื่อถือได้และมีประสิทธิภาพ การประเมินผลร่วมกันจะใช้ในการส่งเสริมให้มีความสอดคล้องกันมากขึ้นในการเรียนการสอนและการประเมินผลในหมู่ครูที่มีความรับผิดชอบในการเรียนการสอนเนื้อหาเดียวกันเช่น ภายในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่แผนกหรือพื้นที่เนื้อหา พวกเขาช่วยให้การศึกษาเพื่อเปรียบเทียบผลการดำเนินงานทั่วห้องเรียนหลายหลักสูตรโรงเรียนและ / หรือประสบการณ์การเรียนรู้ (ซึ่งเป็นไปไม่ได้เมื่อการศึกษาสอนวัสดุที่แตกต่างและมีเอกลักษณ์ที่แตกต่างกันการประเมินผลการพัฒนาของตัวเอง) การประเมินผลร่วมกันแบ่งปันรูปแบบเดียวกันและมีการบริหารงานในรูปแบบที่สอดคล้องกันเช่น - ครูให้นักเรียนคำแนะนำเดียวกันและจำนวนเงินเดียวกันของเวลาที่จะเสร็จสิ้นการประเมินหรือพวกเขาใช้เก​​ณฑ์การให้คะแนนเดียวกันการแปลผล การประเมินผลร่วมกันอาจจะมีการก่อสร้างหรือปลายทาง สำหรับการอภิปรายรายละเอียดเพิ่มเติมโปรดดูที่การเรียนการสอนที่สอดคล้องและตัวหนังสือ การประเมินผลการปฏิบัติงานมักจะต้องให้นักเรียนที่จะให้เป็นงานที่ซับซ้อนเช่นการมอบหมายการเขียน, การทดลองวิทยาศาสตร์, การพูด, การนำเสนอผลการดำเนินงานหรือโครงการระยะยาวเช่น การศึกษามักจะใช้การประเมินผลการพัฒนาร่วมกันที่พบบ่อย, คู่มือการให้คะแนนบริกและวิธีการอื่น ๆ เพื่อประเมินว่าการทำงานที่ผลิตโดยนักเรียนแสดงให้เห็นว่าพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งที่พวกเขาคาดหวังว่าจะได้เรียนรู้ การประเมินผลการปฏิบัติงานนอกจากนี้ยังอาจจะเรียกว่า "การประเมินผลที่แท้จริง" เนื่องจากพวกเขาได้รับการพิจารณาโดยนักการศึกษาบางที่จะประเมินผลถูกต้องมากขึ้นและมีความหมายของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมากกว่าการทดสอบแบบดั้งเดิม สำหรับการอภิปรายรายละเอียดเพิ่มเติมโปรดดูที่การเรียนรู้ที่แท้จริงของการเรียนรู้การสาธิต และการแสดงนิทรรศการ การประเมินผลงานตามที่มีคอลเลกชันของตัวอย่างสำหรับการทำงานทางวิชาการที่ได้รับมอบหมาย, ผลการทดลองตัวอย่างการเขียนสุนทรพจน์ภาพยนตร์นักเรียนสร้างศิลปะหรือโครงการที่มีการรวบรวมโดยนักเรียนและการประเมินโดยครูผู้สอนในรูปแบบที่สอดคล้องกัน การประเมินผลงานตามที่มักจะถูกนำมาใช้ในการประเมินเป็น "องค์ความรู้" - ie เข้าซื้อกิจการของความรู้และทักษะที่มีความหลากหลายในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ผลงานวัสดุที่สามารถเก็บในรูปแบบทางกายภาพหรือดิจิตอลและพวกเขามักจะได้รับการประเมินเพื่อตรวจสอบว่านักเรียนได้พบกับมาตรฐานการเรียนรู้ที่จำเป็น สำหรับการอภิปรายรายละเอียดเพิ่มเติมโปรดดูที่ผลงาน วัตถุประสงค์ของการประเมินไดรฟ์โดยทั่วไปวิธีการที่จะได้รับการออกแบบและมีหลายวิธีในการประเมินผลที่สามารถนำมาใช้ การประเมินมาตรฐานสามารถประเมินเดิมพันสูงเช่น แต่เพื่อให้สามารถรูปแบบอื่น ๆ ของการประเมินที่ไม่ได้รับการทดสอบมาตรฐาน ผลงานของการทำงานของนักเรียนสามารถใช้เป็นทั้งรูปแบบการก่อสร้างและปลายทางของการประเมิน การประเมินครูที่สร้างขึ้นซึ่งยังอาจถูกสร้างขึ้นโดยทีมงานของครูเป็นที่นิยมใช้ในหลักสูตรเดียวหรือระดับชั้นประถมศึกษาในโรงเรียนและการประเมินผลเหล่านี้แทบไม่เคย "เดิมพันสูง." การประเมินผลการคัดกรองอาจจะผลิตโดยมหาวิทยาลัยที่มี ดำเนินการวิจัยในบริเวณของการพัฒนาเด็กเช่นทักษะและคุณลักษณะที่นักศึกษาควรจะมีเมื่อเข้าสู่ชั้นอนุบาลถึงเพิ่มโอกาสที่เขาหรือเธอจะประสบความสำเร็จหรือรูปแบบของพฤติกรรมจุดแข็งและความท้าทายที่แนะนำให้เด็ก มีความพิการการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในระยะสั้นการประเมินมักจะถูกสร้างขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะอย่าง ในขณะที่การประเมินผลการศึกษาและการทดสอบได้รับรอบตั้งแต่วันที่โรงเรียนห้องหนึ่งที่พวกเขาได้มากขึ้นสันนิษฐานว่ามีบทบาทสำคัญในความพยายามที่จะปรับปรุงประสิทธิภาพของโรงเรียนของรัฐและการเรียนการสอน คะแนนมาตรฐานการทดสอบเช่นมีเนื้อหาที่โดดเด่นของตัวชี้วัดความสำเร็จการศึกษาในประเทศสหรัฐอเมริกาและพวกเขายังมีตัวบ่งชี้ที่รายงานโดยทั่วไปส่วนใหญ่ของโรงเรียนครูและประสิทธิภาพการทำงานของระบบโรงเรียน ในฐานะที่เป็นโรงเรียนกลายเป็นอุปกรณ์ที่มากขึ้นกับเครื่องคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตและบริการอินเทอร์เน็ตไร้สายในสัดส่วนที่เพิ่มขึ้นของการประเมินผลการบริหารงานในโรงเรียนตอนนี้มีทั้งคอมพิวเตอร์ที่ใช้การประเมินผลหรือออนไลน์แม้ว่าการทดสอบกระดาษที่ใช้และการประเมินผลจะยังคงร่วมกันและใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียน เทคโนโลยีใหม่ ๆ และการประยุกต์ใช้ซอฟแวร์ยังมีการเปลี่ยนแปลงลักษณะและการใช้งานของการประเมินในรูปแบบนับไม่ถ้วนที่ได้รับการประเมินระบบดิจิตอลมักจะมีอาร์เรย์ของคุณลักษณะที่ทดสอบที่ใช้กระดาษแบบดั้งเดิมและการกำหนดไม่ได้ ยกตัวอย่างเช่นระบบออนไลน์การประเมินอาจจะอนุญาตให้นักเรียนที่จะเข้าสู่ระบบและใช้การประเมินผลในช่วงเวลาที่ออกจากชั้นเรียนหรือพวกเขาอาจจะทำให้ผลการดำเนินงานที่มีอยู่ให้กับนักเรียนและครูได้ทันทีหลังจากการประเมินผลเสร็จเรียบร้อยแล้ว (ในอดีตก็อาจจะมีการดำเนินการชั่วโมง วันหรือสัปดาห์สำหรับครูที่จะตรวจสอบคะแนนและเกรดการประเมินทั้งหมดสำหรับการเรียน) นอกจากนี้การประเมินผลแบบดิจิตอลและออนไลน์มักจะมีคุณสมบัติหรือการวิเคราะห์ที่ให้การศึกษาข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับผลการดำเนินงานของนักเรียน ยกตัวอย่างเช่นครูอาจจะไม่สามารถที่จะดูว่านานแค่เอานักเรียนที่จะตอบคำถามโดยเฉพาะหรือกี่ครั้งที่นักเรียนไม่สามารถตอบคำถามได้อย่างถูกต้องก่อนที่จะได้รับคำตอบที่เหมาะสม หลายคนสนับสนุนการประเมินผลแบบดิจิตอลและออนไลน์มีแนวโน้มที่จะยืนยันว่าระบบดังกล่าวถ้าใช้อย่างถูกต้องจะช่วยให้ครูปรับการเรียนการสอนเพราะหลายระบบดิจิตอลและออนไลน์สามารถให้ข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับผลการดำเนินงานทางวิชาการของนักเรียนครูสามารถใช้ข้อมูลนี้ในการปรับเปลี่ยน โปรแกรมการศึกษาประสบการณ์การเรียนรู้ วิธีการเรียนการสอนและกลยุทธ์ทางวิชาการการสนับสนุนในรูปแบบที่อยู่ที่เรียนรู้ที่แตกต่างกันความต้องการความสนใจแรงบันดาลใจหรือภูมิหลังทางวัฒนธรรมของนักเรียนแต่ละคน นอกจากนี้หลายการทดสอบขนาดใหญ่ที่ได้มาตรฐานมีการบริหารงานออนไลน์ขณะนี้แม้ว่ารัฐมักจะช่วยให้นักเรียนได้ใช้การทดสอบกระดาษที่ใช้ถ้าคอมพิวเตอร์จะไม่สามารถใช้ได้ถ้านักเรียนต้องการตัวเลือกกระดาษที่ใช้หรือถ้านักเรียนไม่ได้มีทักษะทางเทคโนโลยีและความรู้ที่จำเป็น ที่จะดำเนินการอย่างดีในการประเมินออนไลน์ ระบุว่าการประเมินผลที่มาในรูปแบบจำนวนมากและฟังก์ชั่นที่มีความหลากหลายให้บริการจำนวนมากดังนั้นการอภิปรายอย่างละเอียดของวัตถุประสงค์และการใช้งานของการประเมินสามารถกรอกหนังสือความยาว คำอธิบายดังต่อไปนี้ แต่ให้สั้นภาพรวมเป็นตัวอย่างของการไม่กี่วิธีที่สำคัญในการที่ประเมินโดยเฉพาะอย่างยิ่งผลการประเมินจะใช้ในความพยายามที่จะปรับปรุงการเรียนการสอนโรงเรียนและ: ระบบโรงเรียนและความรับผิดชอบ การประเมินผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งการทดสอบมาตรฐานได้เล่นบทบาทสำคัญมากขึ้นในความพยายามที่จะระงับการโรงเรียนเขตและรัฐระบบโรงเรียนสาธารณะ "รับผิดชอบ" สำหรับการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ที่กล่าวถึงกันอย่างแพร่หลายและเป็นตัวอย่างไกลถึงกฎหมายของรัฐบาลกลาง 2001 ที่รู้จักกันทั่วไปว่าเป็นเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังพระราชบัญญัติความเข้มแข็งความคาดหวังของรัฐบาลกลางจากปี 1990 และจำเป็นต้องใช้แต่ละรัฐในการพัฒนามาตรฐานการเรียนรู้ที่จะควบคุมสิ่งที่ครูควรจะสอนและนักเรียนควรจะเรียนรู้ ภายใต้เด็กทิ้งไว้ข้างหลังไม่มีมาตรฐานจะต้องมีในทุกระดับชั้นและพื้นที่เนื้อหาตั้งแต่ชั้นอนุบาลจนถึงมัธยม กฎหมายยังกำหนดให้นักเรียนได้รับการทดสอบเป็นประจำทุกปีในระดับ 3-8 และอย่างน้อยหนึ่งครั้งในระดับ 10-12 ในการอ่านและคณิตศาสตร์ ตั้งแต่ทางกฎหมายของการทดสอบที่ได้มาตรฐานได้รับการพัฒนาและนำมาใช้ในการวัดวิธีที่ดีที่นักเรียนได้ประชุมมาตรฐานและคะแนนที่ได้รับรายงานต่อสาธารณชนโดยหน่วยงานของรัฐของการศึกษา กฎหมายยังกำหนดให้ผลการทดสอบที่ได้รับการติดตามและรายงานแยกต่างหากสำหรับการที่แตกต่างกัน "กลุ่มย่อย" ของนักเรียนเช่นนักเรียนชนกลุ่มน้อยนักเรียนจากครอบครัวที่มีรายได้ต่ำนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษและนักเรียนที่มีความสามารถ จำกัด ในภาษาอังกฤษ โดยสาธารณชนรายงานคะแนนการทดสอบประสบความสำเร็จโดยโรงเรียนที่แตกต่างกันและกลุ่มนักเรียนและโดยคาดคะแนนเหล่านั้นเพื่อการลงโทษและการระดมทุนของกฎหมายที่มีวัตถุประสงค์เพื่อปิดช่องว่างและเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในโรงเรียนที่ได้รับถือว่าเป็นผลการดำเนินงาน ในขณะที่เด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังพระราชบัญญัติเป็นหนึ่งในนโยบายการศึกษาความขัดแย้งมากที่สุดและเป็นที่ถกเถียงในประวัติศาสตร์ที่ผ่านมาและศัพท์ของการออกกฎหมายที่มีความซับซ้อนสูงก็เป็นหนึ่งในตัวอย่างของวิธีการประเมินผลที่มีการใช้เป็นตัวชี้วัดความรับผิดชอบ การประเมินผลครูและค่าตอบแทน ในปีที่ผ่านมาตัวเลขการเติบโตของการเลือกตั้งผู้กำหนดนโยบายและการปฏิรูปการศึกษาได้เสนอว่าวิธีที่ดีที่สุดในการปรับปรุงผลการศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพและวิธีหนึ่งที่จะให้แน่ใจว่าการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพในการประเมินและชดเชยการศึกษา อย่างน้อยในส่วนหนึ่งขึ้นอยู่กับคะแนนการทดสอบนักเรียนของพวกเขาประสบความสำเร็จ โดยพิจารณาจากรายได้ของครูและการรักษาความปลอดภัยงานเกี่ยวกับผลการประเมินการให้เหตุผลไปผู้ดูแลระบบสามารถระบุและให้รางวัลแก่ครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพสูงหรือใช้อย่างใดอย่างหนึ่งตามขั้นตอนเพื่อช่วยให้ครูที่มีประสิทธิภาพต่ำปรับปรุงหรือลบออกจากโรงเรียน แรงกดดันทางการเมืองที่เติบโตควบคู่กับสัญญาของทุนรัฐบาลกลางที่ได้รับแจ้งหลายรัฐที่จะเริ่มใช้ผลการทดสอบของนักเรียนในการประเมินครู กลยุทธ์นี้การปฏิรูปการโต้เถียงและถกเถียงกันอย่างมากโดยทั่วไปต้องใช้เทคนิคที่รู้จักกันทางสถิติที่ค่อนข้างซับซ้อนเป็นมาตรการที่มีมูลค่าเพิ่มหรือมาตรการการเจริญเติบโต - to กำหนดเท่าใดของผลบวกหรือลบครูแต่ละคนที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนตามหลักในการประเมินนักเรียน ผล. การปรับปรุงการเรียนการสอน ผลการประเมินมักจะใช้เป็นกลไกในการพัฒนาคุณภาพการเรียนการสอนและผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน เพราะการประเมินได้รับการออกแบบมาเพื่อวัดการซื้อกิจการของความรู้เฉพาะหรือทักษะการออกแบบของการประเมินที่สามารถตรวจสอบหรือมีอิทธิพลต่อสิ่งที่ได้รับการเรียนการสอนในห้องเรียน ("การเรียนการสอนในการทดสอบ" เป็นเรื่องปกติและความเสียหายบ่อยวลีที่ใช้เพื่ออธิบายทั่วไป ปรากฏการณ์). ประเมินตัวอย่างเช่นให้ครูผู้สอนข้อเสนอแนะในกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนที่สามารถช่วยให้พวกเขาทำการปรับเปลี่ยนการเรียนการสอนในระหว่างขั้นตอนการเรียนการสอนแทนที่จะต้องรอจนกว่าจะสิ้นสุดของหน่วยหรือการเรียนการสอนที่จะหาวิธีที่ดีที่นักศึกษาจะได้เรียนรู้ วัสดุ. รูปแบบอื่น ๆ ของการประเมินเช่นการประเมินผลตามมาตรฐานหรือการประเมินร่วมกันส่งเสริมการศึกษาในการสอนวัสดุที่คล้ายกันและประเมินผลการทำงานของนักเรียนในการสอดคล้องกันมากขึ้นและเชื่อถือได้หรือวิธีการเทียบเคียง การระบุความต้องการการเรียนรู้ การศึกษาการใช้งานที่หลากหลายของการประเมินและวิธีการประเมินการเรียนรู้ที่จะระบุความต้องการที่เฉพาะเจาะจงของนักเรียนวินิจฉัยบกพร่องทางการเรียนรู้ (เช่นออทิสติกดิสหรือบกพร่องทางการเรียนรู้อวัจนภาษา) การประเมินความสามารถทางภาษาหรือตรวจสอบคุณสมบัติเหมาะสมสำหรับการบริการการศึกษาพิเศษ ในปีที่ผ่านมาประชาชนในช่วงต้นของการเรียนรู้เฉพาะความต้องการและความพิการและการให้บริการเชิงรุกของการสนับสนุนการศึกษาให้กับนักเรียนที่ได้รับการมุ่งเน้นที่สำคัญของหลายกลยุทธ์การปฏิรูปการศึกษา สำหรับการอภิปรายที่เกี่ยวข้องดูการสนับสนุนทางวิชาการ ในการศึกษามีข้อตกลงอย่างกว้างขวางว่าการประเมินเป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาใด ๆ ที่มีประสิทธิภาพหรือโปรแกรม การศึกษาผู้ปกครองการเลือกตั้งผู้กำหนดนโยบายนายจ้างและประชาชนทุกคนต้องการที่จะทราบว่านักเรียนมีการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและความก้าวหน้าด้านวิชาการในโรงเรียน การอภิปรายหลายแห่งซึ่งเป็นที่ซับซ้อนกว้างตั้งแต่และบ่อยครั้งที่ถกเถียงศูนย์-มักจะเกี่ยวกับวิธีการประเมินผลที่มีการใช้บ่อยรวมถึงวิธีที่พวกเขาจะถูกบริหารงานและการประเมินผลไม่ว่าจะเป็นประโยชน์หรือเป็นอันตรายต่อนักเรียนและกระบวนการเรียนการสอน ในขณะที่การอภิปรายที่ครอบคลุมของการอภิปรายเหล่านี้อยู่นอกเหนือขอบเขตของแหล่งข้อมูลนั้นต่อไปนี้คือการเลือกตัวแทนของประเด็นสำคัญที่ถูกถกเถียงกันไม่กี่: คือการทดสอบเดิมพันสูงในฐานะที่เป็นตัวชี้วัดความรับผิดชอบวิธีที่ดีที่สุดที่จะปรับปรุงโรงเรียนที่มีคุณภาพการเรียนการสอนและผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน? หรือผลกระทบดังกล่าวที่อาจเกิดขึ้นในขณะที่ครูผู้สอนที่มุ่งเน้นหลักในการเตรียมการทดสอบและช่วงแคบ ๆ ของความรู้ค่าใช้จ่ายของทักษะที่สำคัญอื่น ๆ หรือเพิ่มขึ้นแรงจูงใจที่จะโกงและจัดการทดสอบผลทำลายประโยชน์ของการใช้คะแนนการทดสอบเป็นวิธีการที่จะถือ โรงเรียนและการศึกษาอื่น ๆ รับผิดชอบและปรับปรุงผลการศึกษา? การประเมินผลที่ได้มาตรฐานอย่างแท้จริงมาตรการวัตถุประสงค์ของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน? หรือพวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงอคติในการออกแบบที่แท้จริงของพวกเขาหรือเนื้อหาที่ให้ประโยชน์แก่นักเรียนบางกว่าคนอื่น ๆ ที่มั่งคั่งเช่นนักเรียนสีขาวจากผู้ประกอบการมากขึ้นมีการศึกษามากกว่าชนกลุ่มน้อยและนักเรียนมีรายได้ต่ำจากผู้ประกอบการน้อยกว่าการศึกษา? สำหรับการอภิปรายรายละเอียดเพิ่มเติมโปรดดูที่ข้อผิดพลาดการวัดและการทดสอบความลำเอียง เป็น "หนึ่งขนาดเหมาะกับทุก" การทดสอบมาตรฐานทางที่เป็นธรรมในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนทุกคนที่ได้รับว่านักเรียนบางคนอาจจะดีกว่าผู้รับการทดสอบกว่าคนอื่น ๆ ? หรือนักเรียนควรจะได้รับความหลากหลายของตัวเลือกและโอกาสในการประเมินหลาย ๆ แสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้? จะประเมินผลความท้าทายมากขึ้นและเข้มงวดนำไปสู่​​ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาที่สูงขึ้นสำหรับนักเรียนทุกคน? หรือพวกเขาจะจบลงทัณฑ์นักเรียนบางคนที่มาจากภูมิหลังที่ด้อยโอกาส? และตรงกันข้ามจะนักเรียนน้อยพิจารณาเป็นพิเศษจะอยู่ที่ข้อเสียที่ยิ่งใหญ่กว่าถ้าพวกเขาจะไม่ได้ไปเหมือนกันมาตรฐานการศึกษาสูงที่สุดเท่าที่นักเรียนคนอื่น ๆ (เพราะลดมาตรฐานการศึกษาสำหรับนักเรียนบางอย่างเช่นนักเรียนที่มีสีจะเสียเปรียบต่อไปเพียง แต่พวกเขาและ วงจรขยายเวลาเดียวกันของความคาดหวังต่ำที่สนับสนุนอดีตช่องว่างความสำเร็จทางเชื้อชาติและทางสังคมและเศรษฐกิจ) ไม่ค่าใช้จ่ายในเงินเวลาและทรัพยากรมนุษย์เกินดุลประโยชน์อย่างกว้างขวางของการทดสอบขนาดใหญ่หรือไม่ จะระดมทุนและทรัพยากรที่ลงทุนในการทดสอบและความรับผิดชอบจะดีกว่าที่ใช้ในวัสดุการศึกษาที่มีคุณภาพสูงการฝึกอบรมและการสนับสนุนเพิ่มเติมสำหรับครูผู้สอนและทรัพยากรอื่น ๆ ที่อาจจะปรับปรุงโรงเรียนและการเรียนการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ? และมีการใช้งานแพร่หลายของการทดสอบการให้ข้อมูลที่มีคุณค่าที่นักการศึกษาสามารถใช้ในการปรับปรุงคุณภาพการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของนักเรียน? หรือการทดสอบจริงการขึ้นเวลาที่อาจจะมีการใช้จ่ายที่ดีขึ้นในการเรียนการสอนนักเรียนรู้และทักษะ? มีโปรแกรมการเรียนรู้ทางเทคโนโลยีรวมทั้งการประเมินผลแบบดิจิตอลและออนไลน์ในการปรับปรุงประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่สอนพวกเขามีทักษะทางเทคโนโลยีและความรู้ทั่วไปหรือทำให้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่น่าสนใจและมีส่วนร่วม? หรือโปรแกรมการเรียนรู้ดิจิตอลเพิ่มค่าใช้จ่ายของการศึกษาแนะนำการรบกวนที่ไม่พึงประสงค์ในโรงเรียนหรือบั่นทอนคุณค่าของครูและกระบวนการเรียนการสอนหรือไม่